¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no debe ser concebido como algo trivial que se puede observar y medir con simples preguntas, como generalmente lo hacen los profesores al aplicar un único examen de pocas preguntas que valida el aprendizaje de una unidad completa, para que se pueda dar un aprendizaje significativo, los contenidos deberán abarcar situaciones reales que permitan crear cambios en los conocimientos de los alumno, interaccionando con el objeto de estudio modificando sus estructuras cognocitivas.
Las estrategias de enseñanza diseñadas por los profesores cobran gran relevancia, pues deben planificar los contenidos en saberes significativos: procedimentales, actitudinales y de conocimiento, de tal forma que sean útiles y aplicables a la vida real, deben ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida diaria y, los profesores, deben estar ahí, para guiar y dar seguridad, evaluando cada parte de las actividades desarrolladas por ellos, para extraer la información suficiente y necesaria para, con base en ella, tomar desiciones sobre la estrategia a seguier durante el curso.

Concepciones o teorías educativas Vs. enseñanza por competencias
Dentro del proceso de aprendizaje se realizan una serie de acciones que involucran actividades desarrolladas tanto por el alumno como por el profesor, todas estas acciones y actividades dependen de una infinidad de variables que obligan al profesor a modificar y ajustar las instrucciones de las acciones y actividades para lograr la competencia deseada. Las concepciones o teorías educativas son un ejemplo claro de esta variabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues se aceptan o rechazan en función de las características del curso a ofertar.
Para la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) cuyo énfasis se da en la enseñanza en competencias, podemos encontrar algunas concepciones o teorías educativas que son congruentes con el este enfoque en competencias, promovido por la RIEMS, estas concepciones son:
1) La teoría del procesamiento de la información, que en una de sus fases principales coincide con el enfoque en competencias, pues considera a la organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes, desde donde la información podrá ser recuperada cuando sea necesario, o como el enfoque en competencias que considera los conocimientos previos necesarios para enlazarlos con los nuevos y lograr la organización en forma de redes.
2) El aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, que es congruente con el enfoque en competencias, pues da gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
3) El aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novak postula que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno y apoya la definición de Bruner donde las actividades estructuradas por el profesor deben ser significativos para el estudiante coincidiendo en esta parte con el enfoque en competencias.
4) La psicología cognitivista de Gagné, quien distingue las condiciones externas como circunstancia que rodea los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Las actitudes de los alumnos son parte fundamental en la enseñanza por competencias.
5) El constructivismo de J. Piaget que considera la reconstrucción de los esquemas de conocimiento (que el desarrollo y aprendizaje se produce a partir de secuencia), supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, siendo congruente con la enseñanza en competencia pues supone la necesidad de enlazar los conocimientos previos con los nuevos.
6) El socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera al igual que la enseñanza por competencias la necesidad de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, así como, el “aprender con otros” la interacción social donde el contexto es muy importante.
Después de analizar la congruencia que existe entre las diferentes teorías o concepciones del aprendizaje, podemos visualizar lo amplio de la enseñanza por competencias, que comprende los puntos más importantes de cada una de las teorías, lo que la hace aplicable a cualquier situación que se presente. Debemos, como profesores, ser capaces de acoplar esta forma de enseñar por competencias a las situaciones particulares que se presentan durante la impartición de un curso, debemos de conocer todas las variable que pueden influir en el proceso enseñanza – aprendizaje para ajustar y lograr la adquisición de las competencias deseadas por parte de todos los alumnos del curso.