martes, 15 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no debe ser concebido como algo trivial que se puede observar y medir con simples preguntas, como generalmente lo hacen los profesores al aplicar un único examen de pocas preguntas que valida el aprendizaje de una unidad completa, para que se pueda dar un aprendizaje significativo, los contenidos deberán abarcar situaciones reales que permitan crear cambios en los conocimientos de los alumno, interaccionando con el objeto de estudio modificando sus estructuras cognocitivas.
Las estrategias de enseñanza diseñadas por los profesores cobran gran relevancia, pues deben planificar los contenidos en saberes significativos: procedimentales, actitudinales y de conocimiento, de tal forma que sean útiles y aplicables a la vida real, deben ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida diaria y, los profesores, deben estar ahí, para guiar y dar seguridad, evaluando cada parte de las actividades desarrolladas por ellos, para extraer la información suficiente y necesaria para, con base en ella, tomar desiciones sobre la estrategia a seguier durante el curso.
El aprendizaje no debe ser concebido como algo trivial que se puede observar y medir con simples preguntas, como generalmente lo hacen los profesores al aplicar un único examen de pocas preguntas que valida el aprendizaje de una unidad completa, para que se pueda dar un aprendizaje significativo, los contenidos deberán abarcar situaciones reales que permitan crear cambios en los conocimientos de los alumno, interaccionando con el objeto de estudio modificando sus estructuras cognocitivas.
Las estrategias de enseñanza diseñadas por los profesores cobran gran relevancia, pues deben planificar los contenidos en saberes significativos: procedimentales, actitudinales y de conocimiento, de tal forma que sean útiles y aplicables a la vida real, deben ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida diaria y, los profesores, deben estar ahí, para guiar y dar seguridad, evaluando cada parte de las actividades desarrolladas por ellos, para extraer la información suficiente y necesaria para, con base en ella, tomar desiciones sobre la estrategia a seguier durante el curso.
Concepciones o teorías educativas Vs. enseñanza por competencias
Dentro del proceso de aprendizaje se realizan una serie de acciones que involucran actividades desarrolladas tanto por el alumno como por el profesor, todas estas acciones y actividades dependen de una infinidad de variables que obligan al profesor a modificar y ajustar las instrucciones de las acciones y actividades para lograr la competencia deseada. Las concepciones o teorías educativas son un ejemplo claro de esta variabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues se aceptan o rechazan en función de las características del curso a ofertar.
Para la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) cuyo énfasis se da en la enseñanza en competencias, podemos encontrar algunas concepciones o teorías educativas que son congruentes con el este enfoque en competencias, promovido por la RIEMS, estas concepciones son:
1) La teoría del procesamiento de la información, que en una de sus fases principales coincide con el enfoque en competencias, pues considera a la organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes, desde donde la información podrá ser recuperada cuando sea necesario, o como el enfoque en competencias que considera los conocimientos previos necesarios para enlazarlos con los nuevos y lograr la organización en forma de redes.
2) El aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, que es congruente con el enfoque en competencias, pues da gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
3) El aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novak postula que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno y apoya la definición de Bruner donde las actividades estructuradas por el profesor deben ser significativos para el estudiante coincidiendo en esta parte con el enfoque en competencias.
4) La psicología cognitivista de Gagné, quien distingue las condiciones externas como circunstancia que rodea los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Las actitudes de los alumnos son parte fundamental en la enseñanza por competencias.
5) El constructivismo de J. Piaget que considera la reconstrucción de los esquemas de conocimiento (que el desarrollo y aprendizaje se produce a partir de secuencia), supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, siendo congruente con la enseñanza en competencia pues supone la necesidad de enlazar los conocimientos previos con los nuevos.
6) El socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera al igual que la enseñanza por competencias la necesidad de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, así como, el “aprender con otros” la interacción social donde el contexto es muy importante.
Después de analizar la congruencia que existe entre las diferentes teorías o concepciones del aprendizaje, podemos visualizar lo amplio de la enseñanza por competencias, que comprende los puntos más importantes de cada una de las teorías, lo que la hace aplicable a cualquier situación que se presente. Debemos, como profesores, ser capaces de acoplar esta forma de enseñar por competencias a las situaciones particulares que se presentan durante la impartición de un curso, debemos de conocer todas las variable que pueden influir en el proceso enseñanza – aprendizaje para ajustar y lograr la adquisición de las competencias deseadas por parte de todos los alumnos del curso.
Dentro del proceso de aprendizaje se realizan una serie de acciones que involucran actividades desarrolladas tanto por el alumno como por el profesor, todas estas acciones y actividades dependen de una infinidad de variables que obligan al profesor a modificar y ajustar las instrucciones de las acciones y actividades para lograr la competencia deseada. Las concepciones o teorías educativas son un ejemplo claro de esta variabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues se aceptan o rechazan en función de las características del curso a ofertar.
Para la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) cuyo énfasis se da en la enseñanza en competencias, podemos encontrar algunas concepciones o teorías educativas que son congruentes con el este enfoque en competencias, promovido por la RIEMS, estas concepciones son:
1) La teoría del procesamiento de la información, que en una de sus fases principales coincide con el enfoque en competencias, pues considera a la organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes, desde donde la información podrá ser recuperada cuando sea necesario, o como el enfoque en competencias que considera los conocimientos previos necesarios para enlazarlos con los nuevos y lograr la organización en forma de redes.
2) El aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, que es congruente con el enfoque en competencias, pues da gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
3) El aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novak postula que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno y apoya la definición de Bruner donde las actividades estructuradas por el profesor deben ser significativos para el estudiante coincidiendo en esta parte con el enfoque en competencias.
4) La psicología cognitivista de Gagné, quien distingue las condiciones externas como circunstancia que rodea los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Las actitudes de los alumnos son parte fundamental en la enseñanza por competencias.
5) El constructivismo de J. Piaget que considera la reconstrucción de los esquemas de conocimiento (que el desarrollo y aprendizaje se produce a partir de secuencia), supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, siendo congruente con la enseñanza en competencia pues supone la necesidad de enlazar los conocimientos previos con los nuevos.
6) El socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera al igual que la enseñanza por competencias la necesidad de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, así como, el “aprender con otros” la interacción social donde el contexto es muy importante.
Después de analizar la congruencia que existe entre las diferentes teorías o concepciones del aprendizaje, podemos visualizar lo amplio de la enseñanza por competencias, que comprende los puntos más importantes de cada una de las teorías, lo que la hace aplicable a cualquier situación que se presente. Debemos, como profesores, ser capaces de acoplar esta forma de enseñar por competencias a las situaciones particulares que se presentan durante la impartición de un curso, debemos de conocer todas las variable que pueden influir en el proceso enseñanza – aprendizaje para ajustar y lograr la adquisición de las competencias deseadas por parte de todos los alumnos del curso.
domingo, 9 de mayo de 2010
Competencias profesionales en mi práctica docente
Las competencias profesionales que exige la nueva reforma integral para el perfil del docente de la EMS, son muy ambiciosas, pero si no pensamos en grande nunca vamos a ser grandes.
La competencia “Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Al término de cada semestre evalúo el proceso que se está finiquitando y tomo decisiones para mejorar en los siguientes cursos; generalmente no incorporo nuevos conocimientos pero si trato de manejar experiencias nuevas y reales de las actividades desarrolladas en clases; no dialogo con mis compañeros de misma clase, por lo que las experiencias no se comparten; me mantengo actualizado en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y no me estoy actualizando en el uso de una segunda lengua.
La competencia “Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Al inicio de cada curso implemento una actividad diagnostica para conocer el nivel de conocimientos previos de los alumnos.
La competencia “Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Los materiales que utilizo en clase son los adecuados para el aprendizaje y dentro de cada tema manejo contenidos de la vida cotidiana.
La competencia “Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Siempre abordo los temas con actividades creativas e innovadoras y pertinentes a la vida de los estudiantes.
La competencia “Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Siempre al inicio de cada curso publico los criterios de evaluación a los estudiantes; doy seguimiento a los estudiantes por medio de sistema de tutorías; en este último semestre dentro de los criterios de evaluación, estaba una autoevaluación para los alumnos.
La competencia “Evalúa Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Durante el curso subrayo constantemente la importancia de contar con información fehaciente para la toma de decisiones.
La competencia “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Promueve el respeto entre los estudiantes y hacia el profesor; promuevo el dialogo como herramienta para solucionar problemas y promuevo el cuidado al medio ambiente y el respeto a los símbolos patrios.
La competencia “Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Participo en las acciones emprendidas tanto por la Dirección como por las academias.
Creo que si paulatinamente vamos incluyendo los atributos que nos faltan en nuestra práctica docente, vamos a ser mejores profesores y por ende lograremos tener mejores alumnos.
La competencia “Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Al término de cada semestre evalúo el proceso que se está finiquitando y tomo decisiones para mejorar en los siguientes cursos; generalmente no incorporo nuevos conocimientos pero si trato de manejar experiencias nuevas y reales de las actividades desarrolladas en clases; no dialogo con mis compañeros de misma clase, por lo que las experiencias no se comparten; me mantengo actualizado en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y no me estoy actualizando en el uso de una segunda lengua.
La competencia “Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Al inicio de cada curso implemento una actividad diagnostica para conocer el nivel de conocimientos previos de los alumnos.
La competencia “Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Los materiales que utilizo en clase son los adecuados para el aprendizaje y dentro de cada tema manejo contenidos de la vida cotidiana.
La competencia “Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Siempre abordo los temas con actividades creativas e innovadoras y pertinentes a la vida de los estudiantes.
La competencia “Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Siempre al inicio de cada curso publico los criterios de evaluación a los estudiantes; doy seguimiento a los estudiantes por medio de sistema de tutorías; en este último semestre dentro de los criterios de evaluación, estaba una autoevaluación para los alumnos.
La competencia “Evalúa Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Durante el curso subrayo constantemente la importancia de contar con información fehaciente para la toma de decisiones.
La competencia “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Promueve el respeto entre los estudiantes y hacia el profesor; promuevo el dialogo como herramienta para solucionar problemas y promuevo el cuidado al medio ambiente y el respeto a los símbolos patrios.
La competencia “Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional”, se concreta en mi práctica docente por lo siguiente:
Participo en las acciones emprendidas tanto por la Dirección como por las academias.
Creo que si paulatinamente vamos incluyendo los atributos que nos faltan en nuestra práctica docente, vamos a ser mejores profesores y por ende lograremos tener mejores alumnos.
Tendencias y modelos educativos
Los cambios tan acelerados que se han experimentado en los últimos años, deja al descubierto la necesidad de una Reforma de educación de fondo en México, hace apenas algunas décadas como lo refiere Marcela Chavarría Olarte, existían planes y programas de estudio, que podían mantenerse por años, debido a la estabilidad del contexto, ahora ya no es posible, podemos ver que de un semestre a otro los contenidos de las materias cambian y desafortunadamente, los cambios que se han hecho, han sido cambios realizados sobre la marcha, no previmos el desarrollo vertiginoso para años futuros. Debemos estar preparados para leer las tendencias y poder anticipar el desarrollo de la educación.
Las estadísticas muestran que no solo estamos en desventaja con países desarrollados sino también, con algunos países que tiene nuestra misma condición, Es necesaria una reforma del sistema educativo, la Reforma integral con sus cuatro ejes rectores viene a subsanar este retraso en educación en México.
Un marco curricular común que permita un libre transitar por el sistema de bachillerato, este marco curricular común, requiere un perfil de egreso común basado en 11 competencias genéricas, cuya finalidad como lo expresa Marcela Chavarría Olarte, no sólo es formar jóvenes con miras a tener un oficio determinado, sino deben ser capacitados para que puedan adaptarse a tareas diferentes y perfeccionarse constantemente a medida que evolucionan las formas de producción y las condiciones de trabajo; así, la educación debe tender a facilitar la reconversión profesional.
Una educación de calidad, abierta y a distancia que dé la oportunidad de estudio a todos los jóvenes sin importar el lugar donde vivan, cabe destacar que el uso de la nuevas tecnologías, subsana este problema. El bachillerato común se está generalizando en distintos países y los estudiantes de todos los niveles educativos obtienen información de los mismos servidores de Internet, hemos pasado del correo postal al fax, al correo electrónico y a la comunicación telefónica inmediata a través de Internet. A este respecto Gerardo Castillo comenta el reto supone preparar a las personas, desde la infancia, para utilizar los mass-media con capacidad crítica. Para ello es preciso convertir estos medios en medios de auto educación y tomar en cuenta que cada vez tendremos más contacto con las maquinas y menos con las personas, que los llamados “países desarrollados” son prioritariamente los que marcan la pauta de la información que se comparte, y los países “en vías de desarrollo” sufren la inculturación forzosa de esos contenidos, que en muchas ocasiones no se adaptan a la realidad nacional.
Un cuarto eje rector que fomenta la profesionalización de la educación, que permita proveer la obsolescencia de los contenidos, de tal suerte que se puedan eliminar con antelación los contenidos que sabemos se volverán obsoletos al paso de 4 o 5 años, cuando los alumnos estén por egresar de las escuelas. El profesor de hoy debe, como lo expresa Marcela Chavarría, más que centrarse en la transmisión de una herencia del pasado, se debe abocar a la habilitación para forjar y afrontar escenarios futuros, los jóvenes deben desarrollar un pensamiento crítico sustentado en valores, una voluntad recia forjada en virtudes y una afectividad encauzada hacia el amor y la solidaridad en la adversidad. La ciencia y la técnica avanzan y se transforman a ritmo más veloz que la investigación pedagógica psicopedagógica y humanística en general. Los modelos educativos van por detrás, adaptando y corrigiendo sobre la marcha, es por eso que las respuestas que se daban hace algunos años a problemas, ya no son factibles como respuesta a los problemas presentes. Todo avance o conquista en la ciencia y la tecnología es por sí mismo positivo, en cuanto conocimiento del cosmos y dominio de las fuerzas y elementos naturales, pero el hecho de que sea positivo en sí mismo no implica que sea necesariamente positivo para la vida humana. Proporcionar una orientación en cuanto a los valores es otra de las tareas de la educación. Padres y profesores se han preocupado más por lo que el niño o joven sabe que por lo que es como persona humana. Muchos profesores ya no reconocen como parte de su función magisterial la formación en valores, en cambio, se forma (o deforma) a los alumnos en la competitividad por encima de la ética: ganar a como dé lugar, situarse por encima de otros, velar por la propia satisfacción independientemente de las necesidades ajenas. El resultado: son genios de la economía capaces de transformar los rumbos del país (para beneficio propio), o profesionales que sólo conciben el ejercicio de su profesión como un medio de lucro, nunca de servicio. El profesionalizar la educación también involucra, tener un modelo educativo fincado en los siguientes pilares como lo ha promovido la UNESCO durante las últimas décadas:
o • Aprender a aprender (conocimientos)
o • Aprender a hacer (habilidades)
o • Aprender a ser (actitudes -valores y virtudes)
Concluyendo tenemos un gran reto por delante y la Reforma Integral es una opción para corregir el rumbo y enfrentarnos a los cambio vertiginosos de la actualidad, es una Reforma ambiciosa pero debemos pensar en grande para poder ser grandes.
Bibliografía:
Marcela Chavarría Olarte (2004). Capítulo 1 Mega tendencias en la educación frente al tercer milenio. México, resumen.
Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública de México (2008). REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. México.
DIARIO OFICIAL (2008). ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. México.
Perrenoud, PH (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona, Graó.
Las estadísticas muestran que no solo estamos en desventaja con países desarrollados sino también, con algunos países que tiene nuestra misma condición, Es necesaria una reforma del sistema educativo, la Reforma integral con sus cuatro ejes rectores viene a subsanar este retraso en educación en México.
Un marco curricular común que permita un libre transitar por el sistema de bachillerato, este marco curricular común, requiere un perfil de egreso común basado en 11 competencias genéricas, cuya finalidad como lo expresa Marcela Chavarría Olarte, no sólo es formar jóvenes con miras a tener un oficio determinado, sino deben ser capacitados para que puedan adaptarse a tareas diferentes y perfeccionarse constantemente a medida que evolucionan las formas de producción y las condiciones de trabajo; así, la educación debe tender a facilitar la reconversión profesional.
Una educación de calidad, abierta y a distancia que dé la oportunidad de estudio a todos los jóvenes sin importar el lugar donde vivan, cabe destacar que el uso de la nuevas tecnologías, subsana este problema. El bachillerato común se está generalizando en distintos países y los estudiantes de todos los niveles educativos obtienen información de los mismos servidores de Internet, hemos pasado del correo postal al fax, al correo electrónico y a la comunicación telefónica inmediata a través de Internet. A este respecto Gerardo Castillo comenta el reto supone preparar a las personas, desde la infancia, para utilizar los mass-media con capacidad crítica. Para ello es preciso convertir estos medios en medios de auto educación y tomar en cuenta que cada vez tendremos más contacto con las maquinas y menos con las personas, que los llamados “países desarrollados” son prioritariamente los que marcan la pauta de la información que se comparte, y los países “en vías de desarrollo” sufren la inculturación forzosa de esos contenidos, que en muchas ocasiones no se adaptan a la realidad nacional.
Un cuarto eje rector que fomenta la profesionalización de la educación, que permita proveer la obsolescencia de los contenidos, de tal suerte que se puedan eliminar con antelación los contenidos que sabemos se volverán obsoletos al paso de 4 o 5 años, cuando los alumnos estén por egresar de las escuelas. El profesor de hoy debe, como lo expresa Marcela Chavarría, más que centrarse en la transmisión de una herencia del pasado, se debe abocar a la habilitación para forjar y afrontar escenarios futuros, los jóvenes deben desarrollar un pensamiento crítico sustentado en valores, una voluntad recia forjada en virtudes y una afectividad encauzada hacia el amor y la solidaridad en la adversidad. La ciencia y la técnica avanzan y se transforman a ritmo más veloz que la investigación pedagógica psicopedagógica y humanística en general. Los modelos educativos van por detrás, adaptando y corrigiendo sobre la marcha, es por eso que las respuestas que se daban hace algunos años a problemas, ya no son factibles como respuesta a los problemas presentes. Todo avance o conquista en la ciencia y la tecnología es por sí mismo positivo, en cuanto conocimiento del cosmos y dominio de las fuerzas y elementos naturales, pero el hecho de que sea positivo en sí mismo no implica que sea necesariamente positivo para la vida humana. Proporcionar una orientación en cuanto a los valores es otra de las tareas de la educación. Padres y profesores se han preocupado más por lo que el niño o joven sabe que por lo que es como persona humana. Muchos profesores ya no reconocen como parte de su función magisterial la formación en valores, en cambio, se forma (o deforma) a los alumnos en la competitividad por encima de la ética: ganar a como dé lugar, situarse por encima de otros, velar por la propia satisfacción independientemente de las necesidades ajenas. El resultado: son genios de la economía capaces de transformar los rumbos del país (para beneficio propio), o profesionales que sólo conciben el ejercicio de su profesión como un medio de lucro, nunca de servicio. El profesionalizar la educación también involucra, tener un modelo educativo fincado en los siguientes pilares como lo ha promovido la UNESCO durante las últimas décadas:
o • Aprender a aprender (conocimientos)
o • Aprender a hacer (habilidades)
o • Aprender a ser (actitudes -valores y virtudes)
Concluyendo tenemos un gran reto por delante y la Reforma Integral es una opción para corregir el rumbo y enfrentarnos a los cambio vertiginosos de la actualidad, es una Reforma ambiciosa pero debemos pensar en grande para poder ser grandes.
Bibliografía:
Marcela Chavarría Olarte (2004). Capítulo 1 Mega tendencias en la educación frente al tercer milenio. México, resumen.
Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública de México (2008). REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. México.
DIARIO OFICIAL (2008). ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. México.
Perrenoud, PH (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona, Graó.
Los saberes de mis estudiantes
Los estudiantes en la actualidad hacen uso del internet para una infinidad de cosas, que se pueden dividir en dos clases o tipos de uso:
a).- Una es como reservorio, donde los alumnos guardan una gran cantidad de información generalmente personal, que pueden presentar a quienes ellos quieran. Dicha información puede estar como video, fotos, música o información.
b).- Otra es como espacio social, donde los alumnos pueden acceder para comunicarse, buscar información, compartir, comprar, vender, entre otros.
Para aprovecha estos saberes debemos, como profesores, capacitarnos en las nuevas tecnologías y estar en constante aprendizaje puesto que los cambios de las tecnologías de la información y la comunicación avanzan a ritmos vertiginosos y debemos de ser capaces de acoplar estos saberes al proceso enseñanza-aprendizaje.
Actualmente muchos alumnos superan en conocimientos de las nuevas tecnologías a los profesores, por eso es importante capacitarnos y actualizar nuestras técnicas o métodos de enseñanza. Y aunque muchos profesores estamos conscientes de la importancia de empaparnos de estos saberes, aun hay profesores que se resisten a emplear las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje.
a).- Una es como reservorio, donde los alumnos guardan una gran cantidad de información generalmente personal, que pueden presentar a quienes ellos quieran. Dicha información puede estar como video, fotos, música o información.
b).- Otra es como espacio social, donde los alumnos pueden acceder para comunicarse, buscar información, compartir, comprar, vender, entre otros.
Para aprovecha estos saberes debemos, como profesores, capacitarnos en las nuevas tecnologías y estar en constante aprendizaje puesto que los cambios de las tecnologías de la información y la comunicación avanzan a ritmos vertiginosos y debemos de ser capaces de acoplar estos saberes al proceso enseñanza-aprendizaje.
Actualmente muchos alumnos superan en conocimientos de las nuevas tecnologías a los profesores, por eso es importante capacitarnos y actualizar nuestras técnicas o métodos de enseñanza. Y aunque muchos profesores estamos conscientes de la importancia de empaparnos de estos saberes, aun hay profesores que se resisten a emplear las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje.
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